第457章 谋求教育独立（第4页）

教育现代化，很大程度上依靠教育社团的群体力量得以实施和进行。

由于当时教育团体犹如一盘散沙，难以于全国收统一之效，此会便应运而生。

改进社推举孟禄、梁启超、严修、张仲仁、李石曾五人为名誉董事，蔡元培、范源濂、郭秉文、黄炎培、汪精卫、熊希龄、张伯苓、李湘辰、袁希涛九人为董事，聘请陶行知为总干事。

该社以“调查教育实况，研究教育学术，力谋教育改进”

为宗旨，推进教育调查、教育测量、科学教育，是当时中国最大的教育社团。

其成立对促进了中国教育科学化、民主化、世界化的进程，是发挥了较好的作用的。

2011年恢复重建的中华教育改进社，现有社员三百余人，已形成有志教育改进者相互切磋和激励的平台，成为非营利性、专业化的第三方智库，这为后话。

在中华教育改进社的推动下，1922年9月下旬，北京政.府教育部召开学制会议，审议和通过学校系统改革草案等议案。

蔡元培以会议主席的身份主持会议，随后公布的新学制《壬戌学制》《壬戌学制》比起民国初年的《壬子癸丑学制》有了很大的改进。

壬戌学制的主要特点是：①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。

②若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定。

③重视学生的职业训练和补习教育。

④课程和教材内容侧重实用。

⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。

1922年制定的新学制，主要是采取当时美国一些州已经实行了10多年的“六三三制”

，

也就是小学年限为6年，初中与高中分别为三年。

这表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。

但它却并非盲从美制，而是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶。

新学制的颁布和实施，标志着中国新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成

“1922年学制”

，“壬戌学制”

，“新学制”

“六三三学制”

指的是同一个学制。

1922年《壬戌学制》，是中国现代教育史上影响最深的一次变革。

不仅提出了“多留各地方伸缩余地”

的弹性教育理念，而且自下而上的改革，民间知识分子教育群体扮演了主角。

此次教育改革所确立的改革标准中，有发挥平民教育精神，谋个性之发展等内容。

这与蔡元培平素的教育主张十分吻和，显然他为新学制的制定和实施付出了很大的努力。

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